TALLER DE PREGUNTAS INTELIGENTES.

¿Por qué hacemos preguntas?, ¿Qué tiene que ver la pregunta con la creatividad?

-Para obtener respuestas.

Estas respuestas y preguntas vienen determinadas, por el tipo de mentalidad que desarrolla el individuo:

-Mentes Fijas: (Opiniones generalizadas; bueno/malo, tonto/inteligente).

-Mentes Flexibles: (Búsqueda de experiencias, retos).

El sistema educativo, debe evitar el “anclaje social” de los individuos en el desarrollo de su intelecto, aportando nuevos sistemas educativos que motiven y de confianza a los alumnos para desarrollar su inteligencia. Preguntarnos que tipo y como, podemos impartir mejores métodos de enseñanza.

Supuesto práctico 1: Entrevista y declaraciones de Dalí.

-Elaborar preguntas entre dos alumnos (5-10 minutos), referidas a las declaraciones que Dalí efectúa en una entrevista sobre su método paranoico-critico.

-Evaluar la elaboración de la preguntas de los compañeros y contestar a estas pautas propuestas en la práctica:

1. Si al oír las preguntas se nos ocurren otras preguntas.
2. Si es o no buena pregunta y porque.

Desarrollo del supuesto práctico 1:

En general las preguntas formuladas nos parecen malas, solamente dos de un total de ocho aproximadamente logran un resultado positivo. Esto nos hace formularnos otros problemas al elaborar las preguntas:

-Al preguntar queremos “oír algo”, que el personaje diga, lo que nosotros creemos que es lo importante (sinceridad, critica, contradicción, etc.). Esta fijación puede bloquear nuestro análisis al efectuar la pregunta adecuada.

-No repetir las preguntas, (estar preparados para poder cambiar las preguntas).

-Conseguir con nuestras preguntas que el personaje diga los que nosotros queremos.

Supuestos prácticos 2: Accidente de coche, Alquiler pisos, custodia de los niños.

Casos propuestos por Paloma (Abogada), los cuales nos hace analizar desde un punto de vista profesional la importancia y la dificultad de saber formular preguntas.

Desarrollo del supuesto práctico 2:

Analizando las preguntas desde un punto de vista tan especializado y profesional, nos damos cuenta de la importancia de su dominio, no solamente en lo personal, sino en su conocimiento y utilidad como herramienta para procesos creativos artísticos o didácticos.

Otros factores al formular preguntas en situaciones más profesionales:

-El tiempo para formular la pregunta (agilidad/rapidez).

-¿Qué capacidades tiene la persona?

-Actitudes para ceder ante un Juez, una resolución de acuerdo.

PROTOCOLO PARA FORMULAR PREGUNTAS.

ANTES DE PREGUNTAR:

-Asegurarse de que lo que se pregunta y en el lugar que se pregunta no sea algo que se deba de saber: en nuestro caso por ejemplo: ¿que es el impresionismo?

-Esto es algo diferente a formular una pregunta básica ¿que es una imagen? donde la aparente sencillez hace que nos cuestionemos la base de nuestro trabajo.

-No se debe preguntar lo que ya han preguntado otros.

-Lo que puedes conocer informándote en algún medio accesible (denota pereza).

-Lo que puedes saber preguntando a alguien cercano.

PREGUNTAR:

-Para obtener las respuestas que deseamos. Para eso necesitamos saber que queremos saber.

-Formalizar las preguntas en enunciados específicos.

-Formularlas con precisión y claridad y orden. El desorden mental se refleja en los enunciados.

-Enunciarlas con educación y tacto.

CONCLUSIONES:

-Elaborar preguntas que nos proporcione (Nuevos pensamientos).

-Valorar las preguntas sencillas, que todos las comprendan.

-Valoramos las preguntas por la capacidad que tienen de enseñar.

-Las buenas preguntas son estimulantes. Son la clave para desarrollar el pensamiento.

-Incitan a pensar en ideas que no nos habíamos planteado.

-Tenemos que enunciar preguntas que nos den respuestas a cuestiones importantes

(Busquen la base, enunciados específicos).

-Por el contrario las malas preguntas son una perdida de tiempo.

ANÁLISIS DE LA PELICULA.

LA CLASE “Entre les murs”.

Ficha técnica:

Título: La clase.

Título original: Entre les murs.

Dirección: Laurent Cantet.

País: Francia.

Año: 2008.

Fecha de estreno: 16/01/2009.

Duración: 128 min.

Género: Drama.

Reparto: François Bégaudeau, Nassim Amrabt, Laura Baquela, Cherif Bounaïdja Rachedi, Juliette Demaille, Dalla Doucoure, Arthur Fogel, Damien Gomes.

Guión: François Bégaudeau.

Distribuidora: Golem Distribución.

Productora: Centre National de la Cinématographie (CNC), Canal+, France 2 Cinéma, Haut et Court, Memento Films Production.

ANÁLISIS DE LA PELICULA.

Introducción:

En este análisis olvidare los aspectos cinematográficos, para centrarme en desarrollar los aspectos didácticos que llamaron mi atención.

Como objetivos generales:

1. Motivar el conocimiento personal de los alumnos en su desarrollo educativo.

2. Desarrollar la participación de los alumnos en grupos de debate y análisis.

3. Fomentar el conocimiento de las normas educativas y actitudes en clase.

4. Instruir en el uso de otros recursos plásticos (Cine, documental).

5. Analizar y fomentar la observación de los alumnos.

Contenidos:

- Investigar procesos artísticos.

- Fomentar el análisis conceptual.

- Conocimiento de las normas sociales y educativas en el desarrollo personal.

- Valores humanos que aporta el arte al individuo.

Aspectos relacionados con el centro escolar y el profesorado:

-Sala de profesores (Presentaciones, discursos, debates, etc.).

-Claustro de profesores (Intercambio de información entre profesores).

-Consejo escolar (Reunión de padres y profesores, representantes alumnos).

-Reunión padres (Tutor informa a los padres).

-Tutor (Profesor responsable educación clase).

- Jefe de Estudios (Coordinar profesores y alumnos según las normas del centro).

Situaciones en clase:

-Diferencias culturales.

-El profesor formulara preguntas a todos los alumnos (Participación).

-Saber contestar preguntas formuladas por los alumnos (Carácter elemental o básico de cualquier tema).

-Asuntos personales (Limites de los roles profesor/alumno).

-Mantener la atención en clase.

-Evitar enfrentamientos profesor/alumno, (Falta educación, no faltar nunca al alumno).

-Cambiar metodología según el alumno, si es necesario.

-Resaltar lo positivo de cada alumno.

-Ubicar a los alumnos en clase (Evitar sentimientos de rechazo del alumno).

-Actividades conjuntas profesores/alumnos (Deportes, actividades extraescolares,etc.).

-Deberes para hacer en casa.

Otros aspectos:

-Relaciones laborales (Compañerismo, envidia profesional, ideología, etc.).

-Problemas administrativos (Económicos, presupuestos).

-Normas y disciplina (Director, expulsiones, normas centro, etc.).

-Notas (Documentos de calificación, expediente alumnos. Cumplen su finalidad, padres informados).

PRACTICAS EN CLASE.

EJERCICIO PRACTICO EN CLASE.

TITULO: 2D a 3D.

En este caso viene determinado por un contenido importante (Volumen, 2D, 3D) y un tema o problema que se integra en las unidades temáticas principales (Reciclado de materiales).

OBJETIVOS GENERALES:

- Desarrollar formas a 3D.

- Conocer diferencias espaciales en entornos 2D y 3D.

- Integrar materiales reciclados en la creación artística.

- Fomentar la creatividad compositiva del alumno.

- Buscar la integración del alumnado con la participación en grupos de trabajo.

- Analizar la forma y la composición a través de diferentes diseños.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD:

Realizar un sombrero entre varios alumnos utilizando materiales de reciclaje (revistas de prensa, folletos de publicidad, etc.).

METODOLOGÍA:

Realizar una introducción para explicar a los alumnos los objetivos generales del ejercicio. Repartir los materiales de reciclaje y formar los grupos de alumnos (grupos de 2 y 3 alumnos máximo). Moderar y resolver dudas que aparezcan en el transcurso del ejercicio. Presentación de los diseños de cada grupo explicando los contenidos de su composición, finalizada las presentaciones realizar concurso, para elegir a mano alzada el mejor diseño. Limpieza de la clase.

TEMPORALIZACIÓN:

Dos horas.

MATERIALES:

Materiales de reciclaje (revistas de prensa, folletos de publicidad, etc.).

Pegamento.

Cinta adhesiva.

CONTENIDOS:

- Desarrollar concepto 3D y volumen.

- Diseño y composición.

- Construir diseños y composiciones.

- Reciclaje y medio ambiente.

- Fomentar la originalidad.

- Investigar nuevos materiales.

- Desarrollar el trabajo en equipo.

EVALUACIÓN:

Calificar:

El aprendizaje técnico del alumno en la realización del diseño. Creatividad y originalidad.

Actitud en el aprendizaje y en la participación en los grupos.

Desarrollo de los conceptos de volumen, 2D, 3D, composición, diseño.

Conocimientos medio ambiente, materiales reciclaje.

ESTRUCTURA UNIDAD DIDÁCTICA (UD).

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1. TÍTULO:

- Determinado por un contenido importante de la unidad temática,

(El volumen, 2D, 3D, etc.)

- Determinado por una temática que interese al alumno, actividades con

objetivos de un aprendizaje interdisciplinario, ( Aprender hacer esculturas,

trabajar como un escultor, etc.).

- Determinado por un tema o problema, que se integra en el contenido de las

unidades temáticas principales, (El reciclaje del material, …)

-->2. OBJETIVOS:

- Objetivos Generales: Uno o varios objetivos de la Programación General

o añadidos por el profesor, relacionados con el tema.

- Objetivos Didácticos: Desarrollando y concretando los objetivos generales.

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3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Pre-requisitos de aprendizaje, (nivel de entrada).

- Descripción de actividades:

· Objetivo de la actividad.

· Metodología, tipo de estrategia, materiales, etc.

· Temporalización.

- Agrupamiento de actividades:

- Actividades de introducción a la UD.

- Actividades de desarrollo de la UD.

· De aplicación.

· Estudios de casos.

· De profundización.

· De desarrollo.

· Actividades referidas a otras unidades temáticas.

- Actividades de recapitulación de la UD.

- Desarrollo (temporalizado y secuenciado).

- Nivel de salida (contenidos mínimos).

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En las actividades tendremos que integrar en el DESARROLLO:

Materiales:

-Materiales del alumno:

- De introducción a la unidad temática.

- Para el desarrollo de contenidos de la unidad temática:

· ¿Cómo ayudan a desarrollar conceptos y procedimientos?

· ¿Cómo ayudan a construir conceptos?

· ¿Cómo ayudan a fijar contenidos?

· ¿Cómo ayudan a desarrollar actitudes?

- Para la recapitulación y síntesis de los contenidos de la unidad

temática:

· ¿Cómo ayudan a relacionar los contenidos de la unidad con otros campos?

· ¿Cómo ayudan a sintetizar el tema desde los aprendizajes realizados?

· ¿Cómo ayudan a apreciar el aprendizaje del alumno en la adquisición de conceptos?

· ¿Cómo ayudan a apreciar el aprendizaje del alumno en el desarrollo de procedimientos?

· ¿Cómo ayudan a apreciar el aprendizaje del alumno en el desarrollo de actitudes?

-Tipos de materiales del alumno.

-Materiales del profesor.

-Medios extraescolares, (Exposiciones, cine, acontecimientos culturales, etc.).

Estrategias didácticas:

- Atendiendo a la actuación del profesor.

- Atendiendo al modo de trabajo de los alumnos, desde el punto de vista de su agrupamiento.

- Atendiendo al método de trabajo individual.

- Atendiendo a la metodología de trabajo de grupo.

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4. EVALUACIÓN:

- Relación de las formas de evaluación.

Se exponen las formas de evaluación inicial, del proceso y final, atendiendo al:

- El aprendizaje de los alumnos.

- Las tareas realizadas en relación con los conocimientos previos.

- La actitud de los alumnos hacia los diferentes aprendizajes de la unidad.

- La participación en los grupos de trabajo, clima escolar, etc.

- Evaluación de la Unidad.

- Evaluación del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Autoevaluación del profesorado, valorando lo conseguido.

5. BIBLIOGRAFIA.